Informační vzdělávání a informační gramotnost

Pro zájemce

Doporučená literatura

• ČERNÝ, Michal, Dagmar CHYTKOVÁ, Pavlína MAZÁČOVÁ a Gabriela ŠIMKOVÁ. Informační vzdělávání pro učitele. 1. vyd. Brno: Flow, 2015. 133 s. ISBN 978-80-88123-07-1.
• MAZÁČOVÁ, Pavlína a kol. Informační gramotnost. Teorie a vzdělávací praxe [online]. Praha: Univerzita Karlova, 2019, 93 s. [cit. 2020-03-20]. ISBN 978-80-7603-065-7. Dostupné z: https://pages.pedf.cuni.cz/sc25/files/2020/02/Teorie_a_vzdelavaci_praxe.pdf
• ČERNÝ, Michal, Pavla KOVÁŘOVÁ, Hana TULINSKÁ a Kristýna KALMÁROVÁ. Kurz práce s informacemi. 1. vyd. Brno: Flow, 2016. 281 s. ISBN 978-80-88123-13-2.
• BLANCHETT, Helen, Chris POWIS a Jo WEBB. A guide to teaching information literacy: 101 practical tips. 1st pub. London: Facet, 2012. ix, 262. ISBN 9781856046596.

Doporučené aktivity

• Která témata a z jakého důvodu považujete za důležitá ve vzdělávání k informační gramotnosti žáků 1. stupně základní školy? Připravte návrh metodického listu dvou různých typů vzdělávacích aktivit.
• Navštivte web konkrétní základní školy, najděte školní vzdělávací program a v něm zjistěte, které vzdělávací oblasti, případně vzdělávací obory, a ve kterém ročníku obsahují (alespoň rámcově) témata informačního vzdělávání.
• Podle Bloomovy taxonomie vzdělávacích cílů navrhněte alespoň tři konkrétní cíle určené žákům střední školy, kteří absolvují lekci informačního vzdělávání na téma EIZ.
• Ve které fázi edukace a jakým způsobem byste využili metodu myšlenkové mapy při lekci informačního vzdělávání na téma Komiks pro žáky 7. třídy ZŠ?

Okruhy

[2.1] Základní gramotnosti v kontextu ISK

Otevřená otázka

Jaká je souvislost mezi informační a digitální gramotností? 65/140

Uzavřené otázky

1. Vysvětlete obecně pojatý význam pojmu gramotnost (literacy). 64/140

   Gramotnost je individuální schopnost psát, plynule číst i delší text a obsahu textu porozumět. 103/140

2. Co je to informační gramotnost (information literacy)? 56/140

   Schopnost prostřednictvím dostupných informačních metod a technologií vyhledávat, zpracovávat, hodnotit a využívat informace. 135/140

3. Vysvětlete pojem funkční gramotnost. 39/140

   Spojení literární, dokumentové a numerické gramotnosti, umožňuje jedinci aktivně participovat v informační společnosti. 130/140

4. Co je cílem mediální výchovy? 33/140

   Rozvoj mediální gramotnosti zahrnující orientaci jedince v masmédiích, jejich kritické hodnocení a využití pro sebevzdělávání. 140/140

5. Co je to mediální gramotnost (media literacy)? 48/140

   Je to schopnost kriticky zkoumat mediální sdělení a vytvářet ho, a to s využitím ICT. 93/140

6. Co je to transgramotnost (transliteracy)? 41/140

   Schopnost číst, psát a být aktivní na platformách, v nástrojích a médiích (mluvený projev, psaní, sociální sítě aj.). 133/140

7. Co označuje pojem dokumentová gramotnost (document literacy)? 63/140

   Označuje schopnost komplexně pracovat s různými typy dokumentů v běžném životě, profesi a vzdělávání. 115/140

8. Co označuje pojem digitální kompetence? 43/140

   Schopnost používat znalosti a dovednosti digitálních technologií zodpovědně a samostatně při práci, zábavě i vzdělávání. 136/140

9. Jakým pojmem označíte schopnost jedince porozumět psanému textu, přemýšlet o něm a používat jej za konkrétním účelem? 133/140

   Tuto schopnost označíme pojmem čtenářská gramotnost (reading literacy). 77/140

[2.2] Informační gramotnost

Otevřená otázka

Stručně vysvětlete Přechodový (KISK) model informační gramotnosti. 73/140

Uzavřené otázky

1. Vysvětlete pojem informační vzdělávání (information education). 70/140

   Celoživotní proces rozvoje kompetencí informační gramotnosti ve formálním i neformálním vzdělávání i informálním učení. 136/140

2. V čem spočívá informační potřeba jedince (information need)? 67/140

   Spočívá ve snaze informovat sebe nebo druhé nebo získat informace nutné k vyřešení úkolu či problému. 113/140

3. V čem spočívá informační kurátorství (information curation)? 68/140

   Spočívá ve výběru, organizaci, interpretaci a zpřístupňování informací, které potřebuje cílový uživatel. 120/140

4. Uveďte sedm pilířů informační gramotnosti (The Seven Pillars of Information Literacy) pro terciární vzdělávání dle SCONUL. 134/140

   Identifikovat potřebu, určit strategii vyhledávání, nalézt, užít a organizovat zdroje, prezentovat informace, evaluovat proces. 135/140

5. Vyjmenujte tři modely informační gramotnosti. 48/140

   Jsou to např. BIG6, The Seven Pillars of Information Literacy nebo Přechodový model informační gramotnosti dle KISK. 122/140

6. Kterým termínem nazýváme velké množství nežádoucích (až škodlivých) informací obklopujících jedince? 116/140

   Jedná se o informační smog (data smog). 42/140

7. Co víte o Paulu Zurkowském? 29/140

   Paul Zurkowski v roce 1974 poprvé použil termín informační gramotnost (information literacy). 98/140

8. Uveďte tři témata, která patří do oblasti informační bezpečnosti v lekcích informačního vzdělávání. 115/140

   Kyberšikana, digitální stopa, stalking apod. 47/140

9. Které vzdělávací oblasti RVP pro primární i sekundární školství se obsahově nejvíce týkají informační gramotnosti? 133/140

   Jedná se o vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a Jazyk a jazyková komunikace. 106/140

[2.3] Informační vzdělávání a technologie

Otevřená otázka

Co je to digitální propast (digital divide) a jaké má dimenze? 66/140

Uzavřené otázky

1. Kdo je tutor a v čem spočívá jeho činnost? 47/140

   Tutor je osoba v distančním vzdělávání, která poskytuje studentům rady a technickou pomoc, motivuje je a hodnotí jejich práci. 136/140

2. Jak se nazývá forma vzdělávání, která využívá k získávání a osvojování znalostí informační a komunikační technologie? 138/140

   Nazývá se e-learning neboli elektronické vzdělávání. 59/140

3. V čem spočívá tzv. m-learning? 34/140

   Je to forma e-learningu, která ke vzdělávání využívá mobilní informační a komunikační technologie (mobilní telefony, tablety). 140/140

4. Co je to webinář (web based seminar)? 39/140

   Jedná se o živou formu online komunikace tutora se studenty prostřednictvím internetu pouze přes webový prohlížeč. 123/140

5. Co se skrývá ve zkratce MOOC (Massive Open Online Course)? 60/140

   Masivní otevřený online kurz - s přístupem komukoli přes internet, s obsahem vytvořeným odborníky z univerzit celého světa. 134/140

6. Jmenujte alespoň dvě platformy, které nabízejí MOOC kurzy. 63/140

   Jsou to Coursera a Khan Academy (dále edX, UDacity apod.). 59/140

7. V čem spočívá Game Based Learning (zkráceně GBL)? 55/140

   Je to vzdělávání a učení založené na digitálních či jiných hrách s pravidly pro specifický vzdělávací účel. 126/140

8. Jak charakterizujete tzv. e-learning 2.0? 41/140

   Technologie webu 2.0 (blogy, RSS) umožňuje studentům s různými potřebami vzdělávat se navzájem, tvořit obsah až během kurzu. 136/140

9. Co znamená zkratka BYOD v kontextu informačního vzdělávání? 66/140

   Je to Bring Your Own Device - vzdělávání probíhá s technologiemi, které žák vlastní (tablet, smartphone) a využívá ve výuce. 138/140

[2.4] Vzdělávání a učení - vybraná terminologie

Otevřená otázka

Jak vysvětlíte pojem konvergentní myšlení? V čem takové myšlení spočívá? 84/140

Uzavřené otázky

1. Definujte pojem vzdělávání. 31/140

   Proces, během něhož si jedinec osvojuje soustavu poznatků a činností, učením ji přetváří ve vědomosti, dovednosti a návyky. 137/140

2. Co je charakteristické pro všeživotní (lifewide) učení ? 62/140

   Je to učení, které se může odehrávat v jakémkoliv stádiu života jakýmikoliv způsoby (formální, neformální a informální). 137/140

3. Co je cílem celoživotního učení (lifelong learning)? 57/140

   Jeho cílem je zajistit možnost učit se a přístup ke vzdělávání po celý život jedince. 96/140

4. Co je charakteristické pro tzv. blended learning? 50/140

   Využívá kombinace prezenční (face-to-face) výuky a e-learningu. Označuje se též pojmem kombinovaná výuka. 116/140

5. Co jsou to klíčové kompetence? 33/140

   Je to souhrn vědomostí, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění jedince ve společnosti. 128/140

6. Které alternativní pedagogické směry znáte? Jmenujte alespoň tři. 72/140

   Montessori pedagogika, Waldorfská pedagogika, Daltonský plán (dále např. Začít spolu, freinetovská pedagogika). 119/140

7. Jaký je hlavní princip konstruktivistické výuky? 52/140

   V konstruktivistické výuce učící se jedinec (žák) konstruuje poznatky aktivně, záměrně a v sociálním procesu. 122/140

8. Co je to konektivismus? 23/140

   Konektivismus je vzdělávací teorie, akcentující v procesu učení sociální sítě. Vzdělávání tak přesahuje rámec jednotlivce. 140/140

9. Co je to prekoncept? Který pedagogický směr s ním pracuje? 62/140

   Prekoncept je v konstruktivistické výuce individuální žitá zkušenost, s níž každý jedinec vstupuje do procesu učení. 129/140

[2.5] Informační vzdělávání

Otevřená otázka

Co je cílem informačního vzdělávání seniorů? 52/140

Uzavřené otázky

1. Jak rozumíte pojmu didaktika informačního vzdělávání? 60/140

   Jedná se o vzdělávací teorii, která se zabývá formami, postupy a cíli informačního vzdělávání. 108/140

2. Jak lze ve vzdělávání definovat cílovou skupinu? 53/140

   Skupina jedinců s homogenními a společnými znaky, např. vzdělávacími potřebami. Je pro ni typický společný vzdělávací obsah. 139/140

3. Co znamená zkratka E-U-R? 26/140

   Zkratka označuje třífázový model procesu učení a vzdělávání - evokaci, uvědomění si významu informací a reflexi. 128/140

4. Co je to Bloomova taxonomie (Bloom's taxonomy) a k čemu slouží? 66/140

   Hierarchie vzdělávacích cílů pro vzdělavatele k určení cílů výuky, jejich zhodnocení, provazbě s učivem a výstupy z učení. 139/140

5. Co je to participativní učení (participative learning)? 58/140

   Je to učení za spoluúčasti studenta na procesu učení – tvorbě studijního programu, sledování vlastního rozvoje a hodnocení. 137/140

6. Jaká je podstata kooperativního učení? 42/140

   Je to spolupráce při řešení úloh - rozdělení sociálních rolí a úkolů, plánování, spojení dílčího do celku, komunikace. 138/140

7. Co je to evaluace v kontextu informačního vzdělávání? 59/140

   Je to hodnocení jak výsledků vzdělávání - na počátku, v průběhu a zejména v závěru edukace, tak efektivity vzdělávání. 136/140

8. Jaké evaluační nástroje je možné použít v lekcích informačního vzdělávání? Jmenujte alespoň tři. 113/140

   Jsou to například tištěné či online dotazníky, polostrukturované rozhovory, ohniskové skupiny (focus group), pretesty a posttesty. 139/140

9. Které vzdělávací fáze rozvoje informační gramotnosti obsahuje Přechodový model informační gramotnosti KISK? 118/140

   Definování potřeby, hledání informací, organizace, analýza poznatků, tvorba dokumentů a znalostí, komunikace vč. sebeřízení. 138/140

[2.6] Platformy pro (informační) vzdělávání a gramotnost

Otevřená otázka

Kdy a kde se konala první Evropská konference o informační gramotnosti? 75/140

Uzavřené otázky

1. Co je označováno zkratkou IVIG? 33/140

   Odborná komise pro informační vzdělávání a informační gramotnost na VŠ (při Asociaci knihoven vysokých škol ČR). 126/140

2. Co je IVU SDRUK a čím se zabývá? 36/140

   Jedna ze sekcí Sdružení knihoven ČR, zabývá se informačním vzděláváním různých cílových skupin uživatelů v knihovnách. 137/140

3. Co znamená zkratka ECIL? 25/140

   Jedná se o zkratku European Conference on Information Literacy - Evropská konference o informační gramotnosti. 114/140

4. Jmenujte alespoň jednu zahraniční organizaci věnující se informační gramotnosti. 88/140

   Je to např. Národní fórum pro informační gramotnost v USA (National Forum on Information Literacy). 105/140

5. Co obsahuje Deklarace k rozvoji mediální a informační gramotnosti, přijatá Evropskou komisí a UNESCO v Paříži r. 2014? 128/140

   Obsahuje koncept MIL, zahrnující vztah k médiím, kritické myšlení, vzdělávání k eliminaci bariér v přístupu k informacím. 136/140

6. Co se označuje zkratkou NASIV? 31/140

   Národní seminář informačního vzdělávání - konferenční platforma pro sdílení trendů a dobré praxe učících knihovníků. 137/140

7. Jaká je role ALA (The American Library Association) v oblasti informačního vzdělávání? Uveďte alespoň jeden příklad. 128/140

   ALA vydává a aktualizuje mezinárodní standardy informační gramotnosti. 76/140

8. Co je to Noc s Andersenem a odkdy se koná? 43/140

   Aktivita knihoven ČR na podporu dětského čtenářství, poprvé se konala r. 2000 v knihovně v Uherském Hradišti. 120/140

9. Co je to metodický portál RVP.cz a jaký účel plní? 56/140

   Je to prostor pro publikaci digitálních učebních materiálů a didaktických textů podporujících trendy ve vzdělávání. 129/140

[2.7] Zdroje a strategické dokumenty k rozvoji informačního vzdělávání a informační gramotnosti

Otevřená otázka

Vysvětlete, jak lze rozvíjet informační gramotnost ve formálním i neformálním vzdělávání a informálním učení. 125/140

Uzavřené otázky

1. Kdy byla přijata Strategie digitálního vzdělávání ČR a jaký význam pro informační vzdělávání má? 113/140

   Je z r. 2014, akcentuje metody učení s digitálními technologiemi, informatické myšlení a kompetence žáků v práci s informacemi. 138/140

2. Co je klíčovým obsahem Strategie digitální gramotnosti? 60/140

   Nástroje využití digitálních technologií k osobnímu rozvoji, zvyšování kvality života a společenskému uplatnění. 127/140

3. Jmenujte tři oborové a dva transdisciplinární časopisy v ČR, reflektující informační gramotnost a informační vzdělávání. 136/140

   Oborové: Čtenář, Duha, Knihovna (ProInflow), transdisciplinární: Gramotnost, pregramotnost a vzdělávání, Komenský. 125/140

4. Uveďte tuzemské EIZ obsahující informace pro zájemce o témata informační gramotnosti a informačního vzdělávání. 125/140

   Portály RVP.cz, gramotnost.info, Mediagram, web IVIG, portál kurzy.knihovna.cz, online Kurz práce s informacemi. 115/140

5. Jaká publikační platforma se skrývá pod zkratkou JIL? 58/140

   Journal of Information Literacy - mezinárodní vědecký časopis. 67/140

6. Jak je řešena oblast informačního vzdělávání a informační gramotnosti v aktuální Koncepci rozvoje knihoven? 119/140

   Knihovny se svou vzdělávací a komunitní činností podílejí na podpoře a rozvoji čtenářské a informační gramotnosti. 129/140

7. Který český vědec se věnuje výzkumům čtenářství a čtenářské gramotnosti? Uveďte alespoň dvě jeho publikace. 125/140

   Literární vědec prof. Jiří Trávníček. Čtenářství reflektují knihy Česká čtenářská republika nebo Překnížkováno. 134/140

8. Které výzkumy týkající se vzdělávání žáků k informační gramotnosti proběhly či probíhají v ČR? 113/140

   Mezinárodní: ICILS (International Computer and Information Literacy Study), TIMSS, PISA, EU Kids Online, národní: šetření ČŠI. 136/140

9. Co je to Digitální Česko? 28/140

   Strategický projekt koordinované a komplexní digitalizace ČR 2018+ v oblasti veřejné správy, ekonomiky a společnosti. 125/140

[2.8] Informační sebeřízení (informační etika, bezpečnost a hygiena)

Otevřená otázka

Co je předmětem informační bezpečnosti? 44/140

Uzavřené otázky

1. Co je smyslem informační hygieny (information hygiene)? 57/140

   Jedinec se dokáže vyvarovat informačního přetížení, např. výběrem nebo šířením pouze podstatných informací. 124/140

2. Jaký význam má informační etika (information ethics)? 58/140

   Vymezuje pravidla chování, předně nepoškodit sebe ani druhé při získávání, zpracování, publikování a užívání informací. 139/140

3. Co řeší informační etika v praxi? 38/140

   Plagiátorství, zveřejňování informací, kritické hodnocení informačních zdrojů či poskytování informací třetí osobě. 135/140

4. Co je to netiketa (netiquette)? 31/140

   Soubor doporučení, jak se chovat při používání internetu. Pro netiketu se používá také synonymní označení síťová etika. 136/140

5. Vysvětlete pojem informační bariéra (information barrier). 62/140

   Překážka v uspokojování informačních potřeb, jakými jsou přenos informací a dat, získání relevantních informací apod. 133/140

6. Co vede ke stavu informačního přetížení jedince? 54/140

   Ke stavu informačního přetížení vede zahlcení jedince daty, obtížnost jejich organizování a vyhledávání mezi nimi. 128/140

7. Co je to digitální stopa? 27/140

   Data o nás, zanechaná naší i cizí aktivitou na internetu - příspěvky v diskusích na sociálních sítích, nákupy v e-shopech. 136/140

8. Vysvětlete pojem technostres. 30/140

   Neschopnost jedince vyrovnat se s novými ICT psychicky zdravým nebo pozitivním způsobem. 92/140

9. Kterým negativním jevům jsou vystaveny děti na sociálních sítích? Jmenujte alespoň tři. 97/140

   Jedná se o kyberšikanu, kybergrooming, sexting (a dále kyberstalking, ostrakizaci apod.). 92/140

[2.9] Kreativita a kritické myšlení v informačním vzdělávání

Otevřená otázka

Co je divergentní myšlení a jak se projevuje? 48/140

Uzavřené otázky

1. Co je to kreativita a co ji může omezovat? 44/140

   Je to schopnost hledat nové myšlenky, nápady, řešit problémy neotřelým způsobem. Omezují ji strach, kritika, konzervatismus aj. 137/140

2. Na jakých principech stojí kritické myšlení? 49/140

   Jedná se o kritickou práci s informacemi, jejich hodnocení a analýzu, díky čemuž lze přijmout či odmítnout určité tvrzení. 135/140

3. Co je to RWCT (Reading and Writing for Critical Thinking)? 58/140

   Vzdělávací program Čtením a psaním ke kritickému myšlení - metody, techniky a strategie pro (informační) vzdělávání. 131/140

4. K čemu slouží myšlenkové mapy (mind mapping)? 50/140

   Slouží k organizaci myšlenek či dat. Umožňují (i při učení) hledat souvislosti nebo uspořádat znalosti. 115/140

5. Kdy je vhodné zařadit do práce s informacemi nebo informačního vzdělávání grafický organizér T-graf? 111/140

   T-graf slouží pro grafický záznam binárních (protichůdných) názorů, postojů, má-li dané téma plusy i mínusy, pro i proti. 136/140

6. Co je to I.N.S.E.R.T. (Interactive Notting System for Effective Reading and Thinking) a k čemu slouží? 105/140

   Je to metoda kritického myšlení, vede k lepší orientaci v odborném textu, k jeho porozumění a podrobnějšímu zpracování. 132/140

7. Co je to lapbook? 17/140

   "Kniha do klína" - jedná se o výukový nástroj práce s informacemi, složený z interativních prvků, které spojuje společné téma. 140/140

8. Co je to clustering? 20/140

   Kreativní metoda hledání různých nápadů pomocí asociací, které si jedinec zapisuje do kroužku, tak jak ho právě napadají. 135/140

9. Co mají společné metody pětilístek, čtení s předvídáním, T-graf, Vennovy diagramy nebo volné psaní? 112/140

   Jsou metodami kritického myšlení, slouží rozvoji informační gramotnosti ve formálním i především neformálním vzdělávání. 138/140

[2.10] Obecné otázky vzdělávací politiky

Otevřená otázka

Co je to andragogika a jakých oblastí informační gramotnosti se dotýká? 77/140

Uzavřené otázky

1. Pojmenujete klíčový dokument strategie českého vzdělávání pro období po roce 2020. 93/140

   Jedná se o Hlavní směry vzdělávací politiky ČR 2030+ jako výchozí dokument k budoucí Strategii vzdělávací politiky ČR 2030+. 138/140

2. Co zahrnuje tzv. další vzdělávání (continuing education)? 63/140

   Vzdělávání dospělých po skončení daného stupně formálního vzdělávání – firemní, zájmové, rekvalifikace aj. 127/140

3. Jakou úlohu hraje ve vzdělávání mentor? 44/140

   Mentor předává zkušenosti a rady žákům (mentee), pomáhá jim profesně a sociálně růst, podporuje jejich iniciativu. 127/140

4. Na jakém principu funguje heterogenní studijní skupina, typicky školní třída, v inkluzi? 96/140

   Společné vzdělávání dětí zdravotně postižených, bez postižení, nadaných, cizinců, etnik a sociálně znevýhodněných. 134/140

5. Stručně vysvětlete vzájemný vztah rámcového vzdělávacího programu (RVP) a školního vzdělávacího programu (ŠVP). 127/140

   Rámcový vzdělávací program vydává MŠMT, školní vzdělávací program z něho vychází a každou školu individuálně definuje. 138/140

6. Co je charakteristické pro neformální vzdělávání (non-formal education)? 79/140

   Organizované vzdělávání v institucích mimo formální vzdělávací systém, s různým obsahem (kurzy cizích jazyků v knihovně). 138/140

7. Jak byste charakterizovali informální vzdělávání (informal education)? 76/140

   Celoživotní získávání znalostí z každodenních zkušeností, prostředí a interakcí v rodině, mezi vrstevníky, ve volném čase. 140/140

8. Jaké jsou znaky formálního vzdělávání (formal education)? 64/140

   Probíhá ve vzdělávací instituci, je legislativně vymezeno. Splnění každého jeho stupně dokládá vysvědčení (VŠ diplom). 135/140

9. Co jsou to rámcové vzdělávací programy (RVP) a jaký je jejich význam? 76/140

   RVP jsou hlavní kurikulární dokumenty ČR. Definují cíle, obsahy a očekávané výsledky vzdělávání či klíčové kompetence. 136/140